Jurnal Sosial dan Teknologi (SOSTECH)

Volume 1, Number 10, October 2021

p-ISSN 2774-5147 ; e-ISSN 2774-5155

How to cite:

Febri Silvia

, Rijal Abdullah

dan Remon Lapisa

. (2021). Pengaruh Penerapan Model Project Based Learning

Terhadap Hasil Belajar Praktik Pemboran Mahasiswa Teknik Pertambangan AKNS. Jurnal Sosial dan

Teknologi (SOSTECH), 1(10): 1.276-1.286

E-ISSN:

2774-5155

Published by:

https://greenpublisher.id/

PENGARUH PENERAPAN MODEL PROJECT BASED LEARNING

TERHADAP HASIL BELAJAR PRAKTIK PEMBORAN MAHASISWA

TEKNIK PERTAMBANGAN AKNS

Febri Silvia

, Rijal Abdullah

dan Remon Lapisa

Teknik Pertambangan, Program Studi Pendidikan Teknologi dan Kejuruan, Universitas Negeri

Padang, Indonesia

1,2 dan 3

[email protected]m

, [email protected]om

dan re[email protected]m

Abstrak

Latar belakang: Teknik Pemboran merupakan salah satu mata kuliah pada Program Studi

Teknik Pertambangan PDD AKNS.

Tujuan penelitian: Penelitian ini bertujuan untuk mengungkapkan pengaruh penerapan model

project based learning terhadap peningkatan hasil belajar praktik pemboran mahasiswa Teknik

Pertambangan PDD AKNS

Metode penelitian: Penelitian ini merupakan quasi experimen dengan desain Pretest-Postest

Control Design yang terdiri dari tahap persiapan, pelaksanaan dan tahap akhir. Berdasarkan

tahap persiapan dilakukan observasi kemampuan awal mahasiswa dan membuat rubrik

penilaian kinerja. Tahap pelaksanaan dilakukan pembagian kelas eksperimen dan kelas kontrol

dimana pada kelas eksperimen diterapkan model PjBl sedangkan pada kelas kontrol tetap

diterapkan model konvensional. Tahap akhir dilakukan analisis data, pembahasan dan

pengambilan kesimpulan hasil penelitian.

Hasil penelitian: Hasil penelitian menunjukkan bahwa bahwa t hitung (2,95) > t tabel (2,0101)

pada taraf signifikansi (α) 0,05 dan hasil belajar kelas eksperimen mengalami kenaikan sebesar

33%, sedangkan pada kelas kontrol hanya 12%. Dapat diambil kesimpulan bahwa penerapan

model Project Based Learning berpengaruh terhadap peningkatan hasil belajar praktik

pemboran mahasiswa Teknik Pertambangan PDD AKNS.

Kesimpulan: Berdasarkan hasil analisis data penelitian yang telah dilakukan, maka dapat

disimpulkan bahwa penerapan model Project Based Learning berpengaruh terhadap

peningkatan hasil belajar praktik pemboran mahasiswa Teknik Pertambangan PDD AKNS. Hal

tersebut dibuktikan dengan analisa Gain Score dimana pada kelas eksperimen mahasiswa yang

mengalami kenaikan nilai sebesar 33% dengan kategori sedang, sedangkan pada kelas kontrol

hanya 12% dan dengan kategori rendah.

Kata kunci : Hasil Belajar, Praktik Pemboran, Model Project Based Learning

Abstract

Background: Drilling Engineering is one of the courses in the PDD AKNS Mining Engineering

Study Program.

Research objectives: This study aims to reveal the effect of applying project based learning

models to improve the learning outcomes of mining engineering practice PDD AKNS.

Research method: This research is an experimental quasi with Pretest-Postest Control Design

design consisting of preparation, implementation, and final stages. In the preparation stage,

observation of the initial ability of students and making performance assessment rubrics. At the

implementation stage, the division of the experimental class and the control class where in the

experimental class is applied the PjBl model while in the control class is still applied

conventional models. In the final stages, data analysis, discussion and conclusions are carried

out.

Results: Results showed that t count (2.95) > t table (2.0101) at the level of significance (α)

0.05 and experimental classroom learning results increased by 33%, while in the control class

only 12%. It can be concluded that the application of the Project Based Learning model has an

effect on improving the learning outcomes of drilling practices of PDD AKNS Mining

Engineering students.

Conclusion: Based on the results of the analysis of research data that has been done, it can be

concluded that the application of the Project Based Learning model has an effect on improving

the learning outcomes of mining engineering practice pdd AKNS. This is evidenced by gain

Pengaruh Penerapan Model Project Based Learning

Terhadap Hasil Belajar Praktik Pemboran Mahasiswa

Teknik Pertambangan AKNS

e-ISSN 2774-5155

p-ISSN 2774-5147

Febri Silvia

, Rijal Abdullah

dan Remon Lapisa

1.277

score analysis where in the experimental class students who experienced a 33% increase in

grades with moderate categories, while in control classes only 12% and with low categories.

Keywords : Learning Outcomes of Drilling Practices, Project Based Learning Models

Diterima: 4-10-2021; Direvisi: 12-10-2021; Disetujui: 14-10-2021

PENDAHULUAN

Mata kuliah Teknik Pemboran memiliki beban 6 Satuan Kredit Semester (SKS)

yang terdiri dari 2 SKS teori dan 4 SKS praktik. Indikator tercapainya kompetensi yang

diharapkan dalam mata kuliah ini adalah apabila mahasiswa mampu dan terampil dalam

melaksanakan pekerjaan pemboran dan pada akhirnya dapat menyelesaikan pekerjaan

pemboran secara mandiri, baik, dan benar.

Berdasarkan kenyataan di lapangan, ada beberapa kendala yang menyebabkan

kurang optimalnya pelaksanaan praktik pemboran di PDD AKNS (Agung, 2014).

Kendala pertama adalah input mahasiswa di PDD AKNS. Mahasiswa PDD AKNS terdiri

dari beragam latar belakang pendidikan. Hal ini berpengaruh pada kemampuan awal yang

dimiliki mahasiswa. Sebagian besar mahasiswa bukan berasal dari pendidikan vokasi,

khususnya Teknik Pertambangan sehingga mereka masih canggung dalam mengikuti

mata kuliah praktek. Permasalahan ini belum dapat diatasi dalam waktu dekat karena

PDD AKNS belum bisa melakukan seleksi ketat dalam penerimaan mahasiswa. Kendala

kedua yaitu ketidaksesuaian jumlah mahasiswa dengan kapasitas peralatan pemboran

yang ada. Satu set mesin bor efektif digunakan untuk maksimal 7 (tujuh) mahasiswa saja.

Namun, terdapat aturan yang mengikat bahwa jumlah mahasiswa dalam 1 rombongan

belajar (rombel) minimal 10 mahasiswa. Maka dari itu diperlukan penambahan alat untuk

optimalnya pelaksanaan praktik. Permasalahan ini juga belum dapat diatasi dalam waktu

dekat mengingat keterbatasan anggaran PDD AKNS dalam melengkapi sarana dan

prasarana. Kendala ketiga adalah kurangnya motivasi, antusiasme dan keaktifan sebagian

besar mahasiswa dalam melaksanakan praktik pemboran. Kondisi tersebut juga ditemui

pada mahasiswa yang mengambil mata kuliah Teknik Pemboran pada Semester Genap

Januari-Juni 2018. Sebagian besar mahasiswa belum memiliki inisiatif dan berperan aktif

dalam kegiatan praktik dengan mesin bor air. Setiap langkah pekerjaan yang dilakukan

harus melalui instruksi dosen terlebih dahulu.

Kurang optimalnya pelaksanaan praktik pemboran berimbas pada belum

maksimalnya keterampilan sebagian besar mahasiswa dalam melaksanakan praktik

pemboran (Nanda, 2018). Sebagian besar mahasiswa dan lulusan belum menguasai

keterampilan praktik pemboran dengan baik. Berdasarkan data skor mentah perolehan

hasil belajar praktik pemboran lulusan Program Studi Teknik Pertambangan PDD AKNS,

masih banyak mahasiswa yang kurang terampil dalam melaksanakan praktik pemboran,

yaitu sekitar 71% untuk angkatan 2014, 64% untuk angkatan 2015 dan 55% untuk

angkatan 2016.

Berdasarkan kondisi tersebut maka perlu dilakukan upaya untuk meningkatkan

hasil belajar praktik pemboran mahasiswa. Upaya yang paling memungkinkan dalam

waktu dekat adalah dengan meningkatkan motivasi, antusiasme dan keaktifan mahasiswa

dalam praktik pemboran. Berdasarkan observasi lebih lanjut, penyebab kurangnya

motivasi, antusiasme dan keaktifan mahasiswa dalam pekerjaan praktik adalah model

pembelajaran yang selama ini diterapkan. Pembelajaran praktik pemboran biasa

dilakukan dengan model konvensional yaitu dengan memberikan tugas berupa latihan-

latihan proses pemboran. Pola pembelajaran yang diterapkan terpusat pada dosen dan

cendrung bersifat prosedural, dimana praktik pemboran dilakukan step by step dalam

setiap pertemuan. Setiap pekerjaan berada di bawah instruksi dosen (Teacher Centered

Vol. 1, No. 10, pp. 1.276-1.286, October 2021

1.278 http://sostech.greenvest.co.id

Learning/TCL) sehingga sebagian besar mahasiswa cendrung pasif, kurang termotivasi

dan kurang antusias dalam mengerjakan tugas atau job yang dibuatnya. Akhirnya hasil

belajar yang dicapai mahasiswa menjadi kurang maksimal.

Sistem pembelajaran merupakan bagian penting untuk mampu menghasilkan

lulusan yang berdaya saing tinggi (Samosir, 2020). Oleh karena itu, perlu perubahan

pendekatan pembelajaran dari yang terpusat kepada dosen ke arah kegiatan pembelajaran

yang berorientasi pada peserta didik (Student Centered Learning/SCL).

Salah satu model pembelajaran dengan pendekatan SCL adalah Project Based

Learning (PjBL) atau pembelajaran berbasis projek (Samosir, 2020). Model Project

Based Learning adalah salah satu model yang didasarkan pada konstruktivisme yang

mendukung keterlibatan siswa dalam situasi pemecahan masalah PjBL dapat

meningkatkan pengalaman belajar mahasiswa (Mayasari et al., 2016) dan meningkatkan

pemecahan masalah, manajemen projek (Wena et al., 2020), kerja sama tim dan tingkat

kemampuan berkomunikasi (Shinde, 2014). PjBL dapat menstimulasikan motivasi,

proses dan meningkatkan prestasi belajar peserta didik dengan menggunakan masalah-

masalah yang berkaitan dengan kondisi yang sebenarnya (Anggoro, 2013).

Berdasarkan konsep (PjBL) dan diperkuat oleh beberapa jurnal tentang penerapan

PjBL, dirasa model PjBL sejalan dengan prinsip pendidikan vokasi di akademi komunitas

yang berbasis keunggulan lokal atau potensi dari daerah. Pembelajaran pada PjBL

didasarkan pada tugas proyek yang diberikan kepada mahasiswa secara mandiri dengan

target tertentu. Diperkirakan penerapan PjBL dapat meningkatkan motivasi, antusiasme

dan keaktifan mahasiswa sehingga hasil belajar praktek pemboran mahasiswa juga

meningkat. Dengan keterampilan yang baik, diharapkan mahasiswa bisa menjadi lulusan

yang kompeten dan mampu bersaing dalam dunia kerja, khususnya bidang pemboran.

Berdasarkan rumusan masalah di atas, ditetapkan tujuan penelitian ini yakni untuk

mengungkapkan pengaruh penerapan model Project Based Learning terhadap

peningkatan hasil belajar praktek pemboran mahasiswa Teknik Pertambangan PDD

AKNS. Manfaat penelitian yang dapat diambil dari penelitian ini adalah sumbangan

terhadap ilmu pengetahuan dalam hal penerapan model PjBL, sebagai input bagi

pengelola PDD AKNS dalam rangka peningkatan kualitas proses dan hasil belajar,

sebagai input bagi staf pengajar sejawat dalam memilih model pembelajaran yang efektif

dan sebagai tambahan referensi bagi peneliti lain khususnya yang berkaitan dengan

model PjBL.

METODE PENELITIAN

Jenis penelitian yang digunakan adalah quasi experimen dengan desain Pretest-

Postest Kontrol Design. (Sugiyono, 2012) mengemukakan bahwa dalam desain ini

terdapat dua kelompok yang dipilih secara random, kemudian diberi pretest untuk

mengetahui keadaan awal adakah perbedaan antara kelompok eksperimen dan kelompok

kontrol. Pretest dilakukan untuk mengetahui kemampuan awal siswa kemudian

dilanjutkan dengan pemberian perlakuan (treatment) pada kelas eksperimen yaitu model

PjBL, sedangkan pada kelas kontrol tetap diberlakukan model pembelajaran konvensional

seperti biasa, setelah itu diberikan posttest. Hasil posttest kelas eksperimen akan

dibandingkan dengan kelas kontrol untuk mengetahui adanya pengaruh terhadap hasil

belajar praktek pemboran mahasiswa menggunakan model PjBL. Adapun rancangan

penelitian ini dapat dilihat pada tabel berikut:

Tabel 1. Desain Penelitian Pretest-Posttest Kontrol Design.

Kelas

Pretest

Perlakuan

Posttest

Pengaruh Penerapan Model Project Based Learning

Terhadap Hasil Belajar Praktik Pemboran Mahasiswa

Teknik Pertambangan AKNS

e-ISSN 2774-5155

p-ISSN 2774-5147

Febri Silvia

, Rijal Abdullah

dan Remon Lapisa

1.277

Eksperimen

Kontrol

Sumber : (Suryabrata, 2010).

Keterangan :

X= Pembelajaran menggunakan model PjBL

= Nilai Pretest

= Nilai Posttest

A. Desain Perlakuan

Perlakuan yang diberikan dalam penelitian ini seperti yang terdapat dalam Tabel 2

berikut:

Tabel 2. Desain Perlakuan dalam Penelitian.

Model Pembelajaran PjBL

Model Pembelajaran konvensional

1. Dosen memberikan modul praktek pemboran

kepada mahasiswa dan memberikan

penjelasan mengenai pertanyaan yang

diajukan mahasiswa terkait pekerjaan

pemboran

2. Dosen memberikan proyek kepada

mahasiswa

3. Mahasiswa mendiskusikan proyek yang akan

dikerjakannya.

4. Merencanakan langkah-langkah kerja.

5. Mengkonsultasikan hasil perencanaanya

kepada dosen sebelum praktek.

6. Melaksanakan proyek sesuai perencanaan

7. Dosen menilai proses dan hasil kerja

mahasiswa.

1. Dosen memberikan materi kepada

mahasiswa mengenai praktik teknik pemboran

dan menjelaskan kelengkapan serta tata cara

penggunaan mesin bor yang akan digunakan

2. Mahasiswa di beri tugas praktek dan

arahan secara terstruktur untuk setiap

pertemuan kegiatan praktek pemboran.

3. Mahasiswa disuruh mengerjakan

Tugas yang sudah diberikan dosen.

4. Dosen menilai proses dan hasil kerja

mahasiswa.

Sumber: Modifikasi dari (Jalinus, N. Ramli, 2015).

B. Subjek Penelitian

Subjek penelitian ini adalah mahasiswa yang mengambil mata kuliah Teknik

Pemboran pada semester Januari-Juni Tahun Pelajaran 2017/2018. terdiri dari dua kelas

(rombongan belajar) dengan jumlah mahasiswa 20 orang. Menurut tahap awal diberikan

pretest pada kedua kelas. Kedua kelas tersebut bisa dijadikan kelas eksperimen dan kelas

kontrol hanya jika hasil pretest kedua kelas homogen.

C. Instrumen Penelitian

Penilaian terhadap hasil belajar dalam ranah psikomotorik dibuat dengan

memberikan nilai pada tiap-tiap bagian keterampilan yang dilakukan oleh mahasiswa

melalui serangkaian penilaian yang terdiri dari metode, hasil keterampilan, dan waktu.

Mengingat tujuan belajar Teknik Pemboran merupakan keterampilan psikomotor, maka

dalam penilaiannya lebih menekankan pada proses dan hasil kerja. Instrumen yang

digunakan untuk mengukur keterampilan teknik pemboran adalah tes kinerja

(performance test). Rubrik penilaian kinerja teknik pemboran dapat dilihat dari aspek

persiapan kerja, proses kerja, sikap kerja, waktu penyelesaian dan hasil kerja.

D. Teknik Analisis Data

1. Uji Persyaratan Analisis

a. Uji Normalitas

1.279

Vol. 1, No. 10, pp. 1.276-1.286, October 2021

1.280 http://sostech.greenvest.co.id

Uji normalitas digunakan untuk mengetahui apakah data tersebut berdistribusi

normal atau tidak. Uji normalitas, dilakukan dengan menggunakan rumus uji chi kuadrat

yang dikutip dari (Sugiyono, 2012) sebagai berikut:

 







Keterangan:

= Hasil perhitungan Chi-kuadrat

fo = Frekuensi yang diobservasi

= Frekuensi yang diharapkan

Harga chi kuadrat yang digunakan adalah dengan taraf signifikan 5% dan derajat

kebebasan sebesar jumlah kelas frekuensi dikurangi satu (dk= k–Kriteria uji normalitas,

apabila x

hitung

< x

tabel

maka data tersebut berdistribusi normal.

b. Uji Homogenitas Varians

Berfungsi untuk mengetahui apakah data penelitian memiliki kesamaan varians. Uji

homogenitas kelas eksperimen dan kelas kontrol dilakukan dengan menggunakan uji F

yang dikutip dari (Sugiyono, 2012).







Kriteria pengujian adalah dengan membandingkan harga F

hitung

dengan harga F

tabel.

Jika F

hitung

< F

tabel

maka varians dinyatakan homogen makan sebaliknya jika F

hitung

> F

tabel

maka varians tidak homogen.

2. Uji Hipotesis

Untuk mengetahui apakah terdapat perbedaan antara hasil belajar siswa kelas

eksperimen dengan menggunakan model PjBL dengan siswa kelas kontrol yang tidak

menggunakan model PjBL (model konvensional) maka pengujian data dilakukan dengan

uji t (uji beda rata-rata) dengan menggunakan rumus yang dikutip dari (Sugiyono, 2012)

sebagai berikut:































󰇧











󰇨

Keterangan:

t = Uji t





= skor rata-rata kelas eksperimen





= skor rata-rata kelas kontrol





= jumlah Siswa kelas eksperimen





= jumlah Siswa kelas kontrol







= variansi kelas eksperimen





= variansi kelas kontrol

Nilai t hasil perhitungan dibandingkan dengan nilai t tabel. Adapun ketentuan untuk

penerimaan hipotesis penelitian adalah:

a. Ho diterima apabila t

hitung

< t

tabel

dan Ha ditolak.

b. Ho ditolak apabila t

hitung

> t

tabel

dan Ha diterima.

3. Peningkatan Hasil Belajar

Peningkatan hasil belajar siswa dapat diukur dengan memberikan pre-test dan post-

test. Peningkatan hasil belajar dianalisis menggnakan Gain score dalam (Meltzer, 2002)

dengan rumus sebagai berikut:

g =

















(Meltzer, 2002)

Keterangan:

Pengaruh Penerapan Model Project Based Learning

Terhadap Hasil Belajar Praktik Pemboran Mahasiswa

Teknik Pertambangan AKNS

e-ISSN 2774-5155

p-ISSN 2774-5147

Febri Silvia

, Rijal Abdullah

dan Remon Lapisa

1.281

g = Skor gain dinormalisasi





= Skor post-test





= Skor pre-test





= Skor maksimum

Tingkat perolehan gain score dikategorikan kedalam 3 kategori seperti tabel

berikut:

Tabel 3. Tingkat Perolehan Gain Score

Gain score ternormalisasi

Interprestasi

g > 0,7

Tinggi

0,3 < g < 0,7

Sedang

g < 0,3

Rendah

Sumber: (Meltzer, 2002).

HASIL DAN PEMBAHASAN

A. Perbandingan Hasil Belajar Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol

Secara garis besar perbandingan nilai pretest dan postest kelas eksperimen dan

kontrol dapat kita lihat melalui Tabel 4 berikut:

Tabel 4. Perbandingan Nilai Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol

Kelas

Nilai Rata-rata

Gain Score

Kategori

Pretest

Postest

Eksperimen

81,8

0,33

Sedang

Kontrol

75,3

0,12

Rendah

Berdasarkan tabel 4 di atas dapat kita lihat perbandingan nilai pretest dan postest

pada kelas eksperimen dan kelas kontrol. Nilai pretest pada kedua kelas terlihat tidak

memiliki perbedaan yang cukup signifikan, hal ini menunjukkan bahwa kelas eksperimen

dan kelas kontrol memiliki kemampuan awal yang hampir sama. Perbedaan yang cukup

signifikan dapat kita lihat pada perbandingan nilai postest dimana nilai pada kelas

eksperimen lebih tinggi daripada nilai pada kelas kontrol.

Berdasarkan uji Gain Score yang dilakukan terlihat bahwa kenaikan nilai kelas

eksperimen berada pada kategori sedang, sedangkan pada kelas kontrol berada pada

kategori rendah.

B. Analisis Data

1. Uji Normalitas

Untuk melihat apakah data dari pretest kelas eksperimen dan kelas kontrol

terdistribusi normal, maka dilakukan uji normalitas dengan menggunakan chi-kuadrat.

Pengujian diperoleh dari perbandingan harga X

hitung

< X

tabel

pada subyek penelitian

pada taraf signifikan α = 0,05 pada derajat kebebasan (dk) = 4-1 = 3.

Berdasarkan analisis data uji normalitas, diperoleh hasil seperti yang terlihat pada

Tabel 5 di bawah ini:

Tabel 5. Rangkuman Uji Normalitas pada Pretest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol

Kelas

hitung

tabel

Kesimpulan

Eksperimen

1,753

7,810

Normal

Kontrol

1,005

7,810

Normal

Vol. 1, No. 10, pp. 1.276-1.286, October 2021

1.282 http://sostech.greenvest.co.id

Berdasarkan tabel di atas terlihat perhitungan uji normalitas dari skor pretest kelas

eksperimen dan kelas kontrol bisa disimpulkan bahwa X

hitung

< X

tabel,

artinya perolehan

skor pada pretest pada kedua kelas ini berdistribusi normal.Uji Homogenitas

Setelah uji normalitas dilakukan maka selanjutnya dilakukan uji homogenitas yang

bertujuan untuk mengetahui apakah data sampel mempunyai varians yang homogen

antara kelas eksperimen dan kelas kontrol. Uji homogenitas dilakukan terhadap nilai

pretes. Hasil perhitungan dapat dilihat pada Tabel 6.

Tabel 6. Hasil Uji Homogenitas Pretest

Kelas



hitung

tabel

Kesimpulan

Eksperimen

0,05

1,01

3,18

Homogen

Kontrol

Berdasarkan tabel uji homogenitas tampak bahwa F

hitung

kelas eksperimen dan kelas

kontrol lebih kecil dari F

tabel

hitung

tabel

), berarti kelas eksperimen dan kelas kontrol

memiliki varians yang homogen.

2. Uji Hipotesis

Berdasarkan hasil uji hipotesis dengan menggunakan uji t diperoleh hasil sebagai

berikut:

Tabel 7. Hasil Pengujian dengan t-test

Kelompok / Hasil

Nilai Rata-rata

t hitung

t tabel

α 0,05

Eksperimen

82,4

2,95

2,101

Kontrol

75,1

Dilihat pada tabel 7 harga t hitung dengan dk (N

-1)+(N

-1) = 18. Maka yang

dipedomani pada tabel yaitu dengan dk 18 untuk taraf nyata 0,05 didapat harga t

tabel

2,101. Dengan demikian t

hitung

> t

tabel

, yaitu 2,95 > 2,101 maka dapat dikatakan bahwa

terdapat perbedaan peningkatan hasil belajar praktek pemboran mahasiswa Teknik

Pertambangan PDD AKNS yang belajar menggunakan model project based learning

dengan model konvensional.

Penelitian ini pada dasarnya dilakukan untuk melihat pengaruh penerapan model

PjBL terhadap peningkatan keterampilan praktik pemboran mahasiswa. Berdasarkan

prosedur penelitian yang telah dilakukan, dapat dilihat pengaruh tersebut melalui

perbandingan hasil belajar praktik pemboran mahasiswa pada kelas eksperimen dan kelas

kontrol. Keterampilan mahasiswa tergambar melalui nilai pretest dan postest yang

diambil selama proses kegiatan praktik pada kedua kelas.

Sebelum menganalisa lebih lanjut, terlebih dahulu telah dipastikan bahwa data

yang diperoleh selama penelitian sudah sesuai kriteria, dimana data pretest dan postest

untuk kedua kelas terdistribusi normal dan homogen. Kemampuan awal kelas eksperimen

dan kelas kontrol juga setara sesuai dengan analisa hasil pretest.

Mahasiwa memiliki kemampuan awal yang berbeda-beda. Dilihat dari nilia pretest

yang diperoleh mahasiswa, ada mahasiswa yang memperoleh nilai cukup tinggi dan

cukup rendah. Perbedaan tersebut disebabkan oleh latar belakang pendidikan dan

pengalaman kerja mahasiswa. Mahasiswa yang memiliki kemampuan awal yang tinggi

umumnya berasal dari pendidikan vokasi. Selain itu ada juga yang sudah ada pengalaman

kerja pada pertambangan, khususnya bidang pemboran. Latar belakang pendidikan dan

pengalaman kerja tersebut membuat mereka sudah cukup terbiasa dengan pekerjaan

Pengaruh Penerapan Model Project Based Learning

Terhadap Hasil Belajar Praktik Pemboran Mahasiswa

Teknik Pertambangan AKNS

e-ISSN 2774-5155

p-ISSN 2774-5147

Febri Silvia

, Rijal Abdullah

dan Remon Lapisa

1.281

praktek sehingga ketika dilakukan penilaian kemampuan awal, mereka mencapai nilai

yang lebih tinggi dibanding teman-temannya yang berlatar pendidikan umum dan belum

memiliki pengalaman kerja pada bidang pemboran.

Jika dibandingkan perubahan nilai atau keterampilan secara umum untuk setiap

kelas, pada kelas kontrol terdapat kenaikan nilai rata-rata sebesar 3,3 sedangkan pada

kelas eksperimen terdapat kenaikan nilai rata-rata sebesar 8,8 dapat dicermati bahwa

kedua kelas mengalami peningkatan nilai dari pretest ke postest. Berdasarkan uji Gain

Score mahasiswa kelas eksperimen mengalami kenaikan nilai sebesar 33% dengan

kategori sedang, sedangkan pada kelas kontrol hanya 12% dan dengan kategori rendah.

Berdasarkan satu sisi terlihat bahwa kedua kelas sebenarnya mengalami kenaikan nilai.

Kenaikan nilai tersebut cukup menunjukkan bahwa selama proses belajar mahasiswa

mengalami perubahan capaian kompetensi. Artinya selama proses belajar mahasiswa

mendapatkan pengaruh positif dan pengaruh tersebut terlihat pada kegiatan praktek

berikutnya. (Asri, 2018)

Berdasarkan pengamatan lebih lanjut, terdapat perbedaan yang signifikan antara

kenaikan nilai kelas eksperimen dan kelas kontrol. Perbedaan tersebut terjadi karena

adanya perlakuan yang berbeda yang diberikan pada kedua kelas. Pembelajaran model

konvensional yang diterapkan pada kelas kontrol tetap memberikan pengaruh pada

kemampuan mahasiswa dimana kemampuan awal yang dimiliki mahasiswa mengalami

peningkatan meskipun tidak cukup signifikan. Hal itu terjadi karena ketika pelaksanaan

praktek menggunakan mesin bor air mahasiswa sudah cukup mempelajari dan memahami

sikap kerja yang baik dan benar selama praktek sehingga pada praktik berikutnya dengan

mesin bor jacro hasil belajar mahasiswa menjadi lebih baik karena sudah ada pengalaman

praktik sebelumnya dan penilain dilakukan dengan rubrik yang sama untuk pretest dan

postest.

Berdasarkan kelas eksperimen terdapat perbedaan perlakuan antara kegiatan

praktik untuk pengambilan nilai pretest dan posttest (Muhclisin, 2014). Nilai pretest

diambil selama proses praktik dengan penerapan model konvensional yang sama dengan

kelas control (Hidayat et al., 2014) sedangkan untuk pengambilan nilai postest mahasiswa

melaksanakan kegiatan praktik dengan model Project Based Learning.

Data hasil belajar mahasiswa menunjukkan kenaikan nilai yang cukup signifikan

pada kelas eksperimen. Kenaikan nilai terjadi karena beberapa faktor, pertama karena

mereka sudah pernah melaksanakan praktik pemboran sebelumnya sehingga sudah

mendapatkan pengalaman dan sikap kerja sudah terbentuk, hal ini sejalan dengan yang

terjadi pada kelas kontrol. Faktor kedua yang lebih berpengaruh adalah model

pembelajaran yang diterapkan.

Analisis data menunjukkan pengaruh positif penerapan PjBL terhadap hasil belajar

mahasiswa. Hal tersebut juga didukung oleh fakta di lapangan mengenai perubahan sikap

dan kemampuan kerja yang dimiliki mahasiswa selama pelaksanaan pekerjaan pemboran.

Menurut penerapan PjBL memang pada saat praktik tergambar keterampilan yang lebih

baik dari setiap mahasiswa yang melaksanakan praktik pada kelas eksperimen.

Mahasiswa pada kelas eksperimen memiliki projek sendiri, dimana mereka yang

melaksanakan mulai dari perencanaan sampai projek dinyatakan selesai. Indikator

keberhasilan mereka adalah projek tersebut selesai tepat waktu dan sesuai permintaan

dari pengajar pada mata kuliah tersebut. PjBL memberikan dampak positif pada setiap

komponen penilaian yang dilakukan.

Berdasarkan tahap persiapan, tanpa komando langsung dari dosen yang mengajar,

mahasiswa sudah mempersiapkan alat, bahan dan perlengkapan yang diperlukan saat

pengerjaan projek begitu jam perkuliahan praktek dimulai. Berbeda dengan kelas kontrol

1.283

Vol. 1, No. 10, pp. 1.276-1.286, October 2021

1.284 http://sostech.greenvest.co.id

yang terbiasa dengan instruksi terlebih dahulu sebelum melaksanakan pekerjaan.

Penerapan PjBL dapat meningkatkan kemandirian belajar siswa.

Menurut proses kerja, terlihat bahwa kelas eksperimen lebih menguasai prosedur

kerja dengan cepat. Temotivasi oleh projek dan target yang sudah ditetapkan, mereka

memiliki kesadaran dan kreativitas yang lebih untuk menguasai prosedur kerja pemboran.

Mereka benar-benar memanfaatkan waktu latihan dan referensi yang diberikan

sebelumnya dengan sebaik-baiknya sehingga jika dibandingkan dengan kelas kontrol,

waktu penguasaan prosedur kerja mahasiswa di kelas eksperimen lebih cepat. Artinya,

dengan PjBL motivasi dan kreativitas mahasiswa meningkat.

Dilihat dari sikap kerja, perbedaan yang cukup signifikan antara kelas eksperimen

dan kelas kontrol terlihat pada kedisiplinan, inisiatif dan kerja sama tim.

Ditambahkannya projek yang dibebankan, kesadaran dan penghargaan mahasiswa

terhadap waktu menjadi lebih tinggi. Pada umumnya mahasiswa di kelas eksperimen

menghadiri perkuliahan tepat waktu. Saat terjadi permasalahan selama proses pemboran,

mahasiswa kelas eksperimen memiliki inisiatif yang lebih baik dalam mengupayakan

solusi. Misalnya saat terdapat gangguan pada ketersediaan air, mereka langsung mencari

penyebabnya. Jika ternyata gangguan tersebut adalah akibat dari kerusakan pada mesin

pompa air, mereka langsung berusaha memperbaiki berbekal pengetahuan dari

mahasiswa yang sudah ada pengalaman. Menurut kelas kontrol, umumnya mahasiswa

menunggu instruksi dosen dan bantuan teknisi terlebih dahulu.

Kerja sama tim juga terlihat lebih baik pada kelas eksperimen dengan PjBL. Hal ini

diperkuat oleh adanya organisasi dan pembagian tugas pada pengerjaan projek. Menurut

hal itu, karena mereka merasa projek tersebut adalah tanggung jawab kelompok, maka

setiap anggota kelompok memiliki kesadaran untuk saling bersinergi sehingga proyek

dapat terselesaikan dengan baik.

Berdasarkan aspek waktu pelaksanaan praktek, karena target projek yang

dibebankan sudah disesuaikan dengan alokasi waktu yang tersedia, mahasiswa pada kelas

eksperimen terlihat lebih menghargai waktu praktik yang disediakan. Berbeda dengan

kelas kontrol, mereka terlihat berusaha mengulur-ulur waktu dan berusaha mempercepat

penyelesaian praktik, sementara keterampilan yang mereka peroleh belum maksimal.

Dilihat dari hasil kerja, terlihat juga bahwa umumnya hasil kerja mahasiswa kelas

ekperimen lebih baik daripada mahasiswa kelas kontrol.

Secara keseluruhan dapat dicermati bahwa pada dengan projek yang dibebankan

pada kelas eksperimen membuat mereka menjadi aktif, kreatif, mandiri, disiplin dan

bertanggung jawab serta terbentuk kerja sama tim yang baik sehingga mereka memang

benar-benar kompeten baik secara pribadi atau kelompok untuk melaksanakan proyek

pemboran secara mandiri, baik dan benar. Berbeda halnya dengan kelas kontrol, karena

mereka mempelajari secara terstruktur, keterampilan yang mereka mereka miliki hanya

sebatas apa yang diinstruksikan dan dijelaskan dosen setiap pertemuan sehingga terlihat

jelas bahwa mereka cendrung pasif dan pada akhirnya sebagian besar belum terampil

untuk melaksanakan kegiatan pemboran tersebut secara keseluruhan.

Akibat perbedaan perlakuan yang diberikan, mahasiswa pada kelas eksperimen

mencapai kompetensi lebih baik daripada kelas kontrol. Menurut adanya projek yang

dibebankan, mahasiswa kelas eksperimen mengembangkan kemampuan mereka secara

lebih baik dan mandiri, dimana pada saat pelaksanaan kegiatan praktik dosen lebih

banyak sebagai pengawas dan fasilitator saja. Apabila ingin belajar melaksanakan proyek

sendiri di kampus, mahasiswa dapat memiliki sikap kerja, perencanaan kerja, kerjasama

tim, manajemen waktu yang baik serta rasa tanggung jawab sehingga mereka dapat

mengaplikasikan kemampuan dan keterampilan tersebut jika nanti mereka melaksanakan

projek pemboran secara nyata di lapangan. Berdasarkan kelas kontrol, pencapaian mereka

Pengaruh Penerapan Model Project Based Learning

Terhadap Hasil Belajar Praktik Pemboran Mahasiswa

Teknik Pertambangan AKNS

e-ISSN 2774-5155

p-ISSN 2774-5147

Febri Silvia

, Rijal Abdullah

dan Remon Lapisa

1.285

hanya sebatas mampu melaksanakan praktik tanpa ada tanggung jawab yang lebih besar

sehingga secara tidak langsung mereka tidak ada tuntutan untuk mengembangkan

kemampuan dan keterampilan secara mandiri.

Selain dari pembacaan nilai secara langsung dan hasil pengamatan peneliti selama

masa penelitian, hasil penelitian tersebut juga diperkuat oleh hasil uji hipotesis dengan uji

t didapat hasil t

hitung

2,95 sedangkan nilai t

tabel

2,101, maka dapat disimpulkan bahwa

terdapat perbedaan hasil belajar praktek pemboran mahasiswa Teknik Pertambangan

PDD AKNS yang belajar menggunakan model project based learning dengan model

konvensional.

Pelaksanaan penelitian ini cukup membuktikan bahwa memang terdapat pengaruh

penerapan model PjBL terhadap hasil belajar praktek mahasiswa. Penjelasan di atas

memiliki kesimpulan bahwa penerapan model Project Based Learning dapat

memengaruhi peningkatan hasil belajar praktik pemboran mahasiswa yang dijadikan

subjek penelitian.

KESIMPULAN

Berdasarkan hasil analisis data penelitian yang telah dilakukan, maka dapat

disimpulkan bahwa penerapan model Project Based Learning berpengaruh terhadap

peningkatan hasil belajar praktek pemboran mahasiswa Teknik Pertambangan PDD

AKNS. Hal tersebut dibuktikan dengan analisa Gain Score dimana pada kelas eksperimen

mahasiswa yang mengalami kenaikan nilai sebesar 33% dengan kategori sedang,

sedangkan pada kelas kontrol hanya 12% dan dengan kategori rendah.

BIBLIOGRAFI

Agung, A. M. L. (2014). Kiat menjadi supervisor unggul. Elex Media Komputindo.

Anggoro, B. S. (2013). PROJECT-BASED LEARNING: Inovasi Pembelajaran yang Berorientasi

Soft Skills. Jurnal Terampil, 1(1).

Asri, Y. N. (2018). Hubungan Persepsi Mahasiswa pada Kinerja Dosen terhadap Tingkat

Kelulusan Mahasiswa. Al-Tanzim: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam, 2(2), 129–136.

Hidayat, M. Y., Lesmanawati, I. R., & Maknun, D. (2014). Penerapan Model Pembelajaran CORE

(Connecting, Organizing, Reflecting, dan Extending) terhadap Peningkatan Hasil Belajar

Siswa pada Konsep Ekosistem di Kelas X SMAN 1 Ciwaringin. Scientiae Educatia: Jurnal

Pendidikan Sains, 3(2), 111–124.

Jalinus, N. Ramli, dan M. (2015). Rancangan Model Pembelajaran Project Based Learning.

UNP.

Mayasari, T., Kadarohman, A., Rusdiana, D., & Kaniawati, I. (2016). Apakah model pembelajaran

problem based learning dan project based learning mampu melatihkan keterampilan abad

21? Jurnal Pendidikan Fisika Dan Keilmuan (JPFK), 2(1), 48–55.

Meltzer, D. E. (2002). The relationship between mathematics preparation and conceptual learning

gains in physics: A possible “hidden variable” in diagnostic pretest scores. American

Journal of Physics, 70(12), 1259–1268.

Muhclisin, F. (2014). Pengaruh metode pembelajaran quantum learning dengan pendekatan peta

pikiran (mind mapping) terhadap prestasi siswa pada mata pelajaran teknologi motor diesel

di SMK Muhammadiyah 3 Yogyakarta. Jurnal Nasional.

Nanda, T. P. (2018). Rusaknya Lifter Pin Terhadap Wire Analisis Locking Saat Proses Towing

Barge Di Kapal Sv Stella 28. POLITEKNIK ILMU PELAYARAN SEMARANG.

Samosir, O. (2020). Lulusan UKI yang Berdaya Saing dalam Pergaulan Manusia Global: Strategi

UKI Meningkatkan Daya Saing di Era Revolusi 4.0.

Shinde, V. (2014). Design of course level project based learning models for an Indian

Engineering Institute: An assessment of students ‘learning experiences and learning

outcomes. Institut for Planlægning, Aalborg Universitet.

Vol. 1, No. 10, pp. 1.276-1.286, October 2021

1.286 http://sostech.greenvest.co.id

Sugiyono, P. D. (2012). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D, Cet. Ke-12. Bandung:

Alfabeta.

Suryabrata, S. (2010). Metodologi Penelitian. Rajawali Pers.

Wena, M., Sugiyanto, S., & Pribadi, P. (2020). Penggunaan Aplikasi Manajemen Proyek Berbasis

ICT Pada Pelaksanaan Proyek Konstruksi Untuk Meningkatkan Produktivitas Usaha. E-

Prosiding Hapemas, 1(1), 157–161.

This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0

International License