Volume 1, Nomor 4, April 2021

p-ISSN 2774-5147 ; e-ISSN 2774-5155

263

http://sostech.greenvest.co.id

UPAYA PENINGKATAN KEMAMPUAN GURU MEMBUAT RPP

MELALUI SUPERVISI AKADEMIK

DI SDN PONDOK KACANG TIMUR 03

Abedih

SDN Pondok Kacang Timur 03

E-mail: abedihs[email protected]

Diterima:

13 Februari 2021

Direvisi:

Abstrak

Proses kegiatan pembelajaran di sekolah merupakan faktor

utama dalam usaha meningkatkan kualitas sumber daya manusia.

13 April 2021

Disetujui:

14 April 2021

Oleh karena itu, maka guru mempunyai fungsi, peran, dan

kedudukan yang sangat strategis dalam pembangunan nasional

khususnya bidang pendidikan. Penelitian ini bertujuan untuk

meningkatkan kemampuan guru dalam membuat RPP melalui

supervisi akademis dengan menggunakan pendekatan kelompok

dan individu, bagi guru yang sudah disertifikasi di SDN Pondok

Kacang Timur 03, Semester 2 Tahun Pembelajaran 2018/2019.

Metode penelitian yang digunakan adalah PTS (Penelitian

Tindakan Sekolah). Cara pengumpulan data pada penelitian ini

adalah dengan tes pembuatan RPP sesuai kemampuan guru,

pengamatan, check list, wawancara dengan menggunakan lembar

wawancara serta supervisi dan RPP yang baik buatan guru-guru

SDN Pondok Kacang Timur 03. Instrumen yang diberikan dan

diisi oleh guru akan diberi skor, kemudian skornya akan diolah.

Lembar wawancara dan supervisi pun demikian, sehingga

peneliti mempunyai 3 sumber data, yaitu yang berasal dari

instrumen isian, lembar wawancara dan hasil supervisi. Hasil

olahan data dideskripsikan sesuai dengan tujuan penelitian ini.

Berdasarkan hasil Penelitian Tindakan Sekolah (PTS) dapat

disimpulkan yaitu bimbingan berkelanjutan dapat meningkatkan

motivasi guru dalam menyusun RPP dengan lengkap. Siklus I

nilai rata-rata komponen RPP 69% dan pada siklus II 83%. Jadi,

terjadi peningkatan 14% dari siklus I.

Kata kunci: Rencana pelaksanaan pembelajaran; Peningkatan

kemampuan; Guru; Penelitian Tindakan Sekolah

Abstract

The process of learning activities in schools is a major factor in

efforts to improve the quality of human resources. Therefore,

teachers have a very strategic function, role, and position in

national development, especially in the field of education. This

study aims to improve teachers' ability to make RPP through

academic supervision using a group and individual approach,

for teachers who have been certified at SDN Pondok Kacang

Timur 03, Semester 2 of learning year 2018/2019. The research

method used is PTS (School Action Research). The way of

collecting data in this study is by making RPP tests according to

the ability of teachers, observations, check lists, interviews using

interview sheets as well as supervision and good RPP made by

teachers of SDN Pondok Kacang Timur 03. The instrument given

and filled by the teacher will be scored, then the score will be

Upaya Peningkatan Kemampuan Guru Membuat RPP SOSTECH, 2021

Melalui Supervisi Akademikdi SDN Pondok Kacang

Timur 03

Abedih

264

processed. The interview and supervision sheet is so, so that

researchers have 3 data sources, namely those from stuffing

instruments, interview sheets and supervision results. The

processed data is described in accordance with the purpose of

this study. Based on the results of school action research (PTS)

can be concluded that continuous guidance can increase the

motivation of teachers in preparing rpp completely. In cycle I the

average value of rpp components is 69% and in cycle II is 83%.

So, there was a 14% increase from cycle I.

Keywords: Learning implementation plan; Improved

capabilities; Teachers; School Action Research

PENDAHULUAN

Proses kegiatan pembelajaran di sekolah merupakan faktor utama dalam usaha

meningkatkan kualitas sumber daya manusia (Mashudi, 2019). Dalam hal ini, guru

merupakan faktor penentu keberhasilan usaha tersebut. Undang-Undang Guru dan Dosen

Nomor 14 Tahun 2005 menyebutkan bahwa pembangunan nasional bidang pendidikan

adalah upaya mencerdaskan kehidupan bangsa (Nurkholis, 2013) dan meningkatkan

kualitas manusia Indonesia yang beriman, bertakwa (Arfida, 2015) dan berakhlak mulia

serta menguasai ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni dalam mewujudkan masyarakat

yang maju, adil, makmur, dan beradab berdasarkan Pancasila dan Undang-Undang Dasar

Negara Republik Indonesia Tahun 1945 (Harun, 2016). Untuk menjamin perluasan, dan

pemerataan akses, peningkatan mutu dan relevansi (Rismawanti, 2016). Serta tata

pemerintahan yang baik dan akuntabilitas pendidikan (Sukmawati & Nurfitriani, 2019)

yang mampu menghadapi tantangan sesuai dengan tuntutan perubahan kehidupan lokal,

nasional (Marwiyah, 2012), global perlu dilakukan pemberdayaan dan peningkatan mutu

guru secara terencana, terarah, dan berkesinambungan (Khairuddin, 2019).

Oleh karena itu, maka guru mempunyai fungsi, peran, dan kedudukan yang sangat

strategis dalam pembangunan nasional khususnya bidang pendidikan (Hanafi & Rappang,

2017). Lebih lanjut dalam Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem

Pendidikan Nasional dan Peraturan Pemerintah No. 19 Tahun 2005 tentang Standar

Nasional Pendidikan menyatakan bahwa salah satu tugas kepala sekolah adalah

melaksanakan supervisi akademik. Kepala sekolah sebagai supervisor diharapkan dapat

melaksanakan supervisi kelas secara berkala dan berkesinambungan (Puspitasari, 2015),

sehingga dengan supervisi yang demikian diharapkan guru dapat melaksanakan kegiatan

pembelajaran dengan efektif dan efisien (Suradi, 2018). Untuk mewujudkan apa yang

terkandung dalam Undang-Undang Guru dan Dosen Nomor 14 Tahun 2005 di atas yang

menjadi faktor penentu keberhasilannya adalah kualitas gurunya atau dosennya (Nur‘Aini

& Adhitama, 2015). Guru dan dosen merupakan jabatan profesional, salah satu ciri

keprofesionalannya itu adalah setiap melaksanakan pembelajaran selalu membuat

perencanaan yang matang berupa perangkat pembelajaran (Sastrawan, 2016). Dalam

pembuatan perangkat pembelajaran itu tentu harus berpedoman kepada tuntutan

kurikulum yang berlaku saat ini (Boleng, Babang, & Louk, 2018). Begitu juga kepala

sekolah sesuai dengan Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem

Pendidikan Nasional dan Peraturan Pemerintah No. 19 Tahun 2005 tentang Standar

Nasional Pendidikan menyatakan bahwa salah satu tugas kepala sekolah adalah

melaksanakan supervisi akademik (Arman, 2017), maka dari itu kepala sekolah perlu

membuat program tindakan supervisi akademik (Astarini, 2018), yang diawali dengan

program perencanaan, dilanjutkan dengan pelaksanaan, kemudian menindaklanjuti.

Volume 1, Nomor 4, April 2021

p-ISSN 2774-5147 ; e-ISSN 2774-5155

265

http://sostech.greenvest.co.id

Persentase guru di SDN Pondok Kacang Timur 03 yang telah membuat RPP yang

lengkap dan sesuai dengan tuntutan kurikulum tingkat satuan pendidikan (KTSP) SDN

Pondok Kacang Timur 03 pada tahun ini masih rendah, baru mencapai 20%. Berdasarkan

jumlah guru 24 orang (guru PNS 12 orang, guru honorer 12 orang), baru 5 orang (4 orang

guru PNS, 1 orang guru honorer) yang sudah membuat RPP secara lengkap dan sesuai

dengan ketentuan.

Sebelum penelitian ini dilakukan kepala sekolah belum melaksanakan supervisi

akademik karena disibukkan dengan kegiatan-kegiatan lain yang tidak bisa dihindari,

selama ini baru tahap sosialisasi, pembinaan secara umum, serta supervisi kelas dengan

perangkat pembelajaran seadanya. Agar permasalahan ini dapat dipecahkan maka kepala

sekolah perlu melakukan tindakan yaitu melakukan supervisi akademik agar guru dapat

meningkatkan kemampuannya dalam membuat perangkat pembelajaran yang lengkap dan

sesuai dengan tuntutan kurikulum. Setelah penelitian tindakan ini selesai diharapkan para

guru sebagai pihak yang diteliti, dapat membuat RPP yang lengkap dan sesuai dengan

tuntutan kurikulum saat ini.

Diharapkan persentasenya meningkat menjadi 100%, karena lengkapnya perangkat

pembelajaran dapat menunjang keberhasilan proses pembelajaran. Begitu juga kepala

sekolah selaku peneliti setelah penelitian ini diharapkan dapat terus melakukan penelitan

tindakan supervisi akademis dalam upaya meningkatkan kemampuan guru untuk

membuat RPP, baik dengan pendekatan individu maupun pendekatan kelompok. Hal ini

perlu dilakukan bukan hanya kebutuhan kenaikan tingkat semata, melainkan demi

kemajuan sekolah terutama kemajuan anak didik. Untuk mewujudkan harapan itu

tentunya ada berbagai kendala, diantaranya karena ketidaktahuan, ketidakmampuan, atau

mungkin kemalasan dari guru tersebut.

Untuk mengatasi masalah/kendala di atas maka kepala sekolah perlu melakukan

tindakan supervisi akademis agar dapat meningkatkan kemauan dan kemampuan guru

dalam membuat RPP (Ali, 2019). Alasan menggunakan supervisi akademis dalam

menangani masalah di atas, seperti termaktub dalam undang-undang Nomor 20 Tahun

2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional dan Peraturan Pemerintah No. 19 Tahun 2005

tentang Standar Nasional Pendidikan bahwa salah satu tugas kepala sekolah adalah

melakukan supervisi akademis, dengan cara ini diharapkan semua masalah dapat

diidentifikasi untuk selanjutnya ditindak lanjuti.

Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan kemampuan guru dalam membuat

RPP melalui supervisi akademis dengan menggunakan pendekatan kelompok dan

individu, bagi guru yang sudah disertifikasi di SDN Pondok Kacang Timur 03, Semester

2 Tahun Pembelajaran 2018/2019. Manfaat penelitian bagi guru yaitu menambah

pengetahuan baru cara membuat RPP yang sesuai dengan ketentuan, memiliki RPP yang

valid, sebagai dasar dalam menentukan pengelolaan pembelajaran selanjutnya dan

menyusun rencana pembelajaran sebagai tindak lanjut, manfaat penelitian bagi peserta

didik, dengan adanya guru memiliki persiapan yang baik diharapkan prestasi peserta

didik akan meningkat, peserta didik dapat memperlihatkan hasil belajar di sekolah kepada

orang tuanya. Manfaat penelitian bagi kepala sekolah yaitu dituntutnya guru memiliki

RPP yang baik, maka akan memotivasi kepala sekolah untuk menggali dan mencari

pengetahuan tentang hal tersebut, adanya guru memiliki RPP yang baik maka kepala

sekolah akan lebih mudah dan terarah dalam melakukan supervisi, prestasi kepala sekolah

akan meningkat. Manfaat bagi sekolah/lembaga yaitu prestasi peserta didik, guru dan

kepala sekolah meningkat, merupakan peningkatan prestasi sekolah/lembaga itu sendiri,

prestasi sekolah meningkat akan merupakan kebanggaan orang tua dan masyarakat.

Upaya Peningkatan Kemampuan Guru Membuat RPP SOSTECH, 2021

Melalui Supervisi Akademikdi SDN Pondok Kacang

Timur 03

264

Abedih

266

METODE PENELITIAN

Metode penelitian yang digunakan teridiri dari subjek, alasan, lokasi dan waktu

penelitian. Subjek yang digunakan yaitu SDN Pondok Kacang Timur 03 yang sudah

bersertifikasi sebanyak 7 orang. Alasan yang digunakan sudah seharusnya guru yang

bersertifikasi menjadi guru profesional yang patut ditiru. Lokasi dilakukannya penelitian

yaitu SDN Pondok Kacang Timur 03. Waktu Penelitian yang dilakukan yaitu empat

bulan, dimulai pada awal bulan September sampai dengan Desember 2019.

Tabel 1. Kegiatan penelitian dan waktunya

No.

Uraian/Kegiatan

Bulan

Jan

Feb

Maret

April

Menyusun Proposal PTS

√

Sosialisasi PTS

√

Penyusunan Instrumen PTS

√

Pengumpulan Data

√

Analisis data

√

Pembahasan

√

Menyusun hasil laporan akhir

√

Langkah-langkah penelitian yang dilakukan yaitu menentukan metode penelitian

yang digunakan adalah PTS (Penelitian Tindakan Sekolah), menentukan siklus ada 2

siklus yang digunakan dalam penelitian ini, yaitu siklus I dan siklus II. Cara pengumpulan

data pada penelitian ini adalah dengan tes pembuatan RPP sesuai kemampuan guru,

pengamatan, check list, wawancara dengan menggunakan lembar wawancara serta

supervisi dan RPP yang baik buatan guru-guru SDN Pondok Kacang Timur 03.

Instrumen yang diberikan dan diisi oleh guru akan diberi skor, kemudian skornya akan

diolah. Lembar wawancara dan supervisipun demikian, sehingga peneliti mempunyai 3

sumber data, yaitu yang berasal dari instrumen isian, lembar wawancara dan hasil

supervisi. Hasil olahan data dideskripsikan sesuai dengan tujuan penelitian ini.

Tabel 2. Siklus/langkah penelitian

Siklus

Langkah-langkah

Hasil

Rencana Kegiatan

Planning/Perencanaan

Membuat program dan jadwal supervisi

kemudian mensosialisasikan kepada semua

guru

Tindakan

Melaksanakan kegiatan supervisi pada

semua guru di SMP 1 Cigedug

Observasi

•

• Supervisor mengamati semua kegiatan

yang dilakukan oleh guru dalam

membuat RPP.

• Mencatat semua kegiatan yang perlu

didiskusikan

• Pembicaraan individual

Refleksi

•

• Mengevaluasi hasil data yang diperoleh

sehingga terlihat mana kelebihan dan

kekurangannya

• Dengan teknik Coaching guru

menemukan sendiri kelebihan dan

kekurangannya

• Pembicaraan untuk keterlaksanaan siklus

II.

Volume 1, Nomor 4, April 2021

p-ISSN 2774-5147 ; e-ISSN 2774-5155

265

http://sostech.greenvest.co.id

267

Siklus

Langkah-langkah

Hasil

Rencana Kegiatan

Planning/Perencanaan

•

• Merencanakan supervisi akademik pada

siklus II

• Mempersiapkan contoh-contoh atau

sumber lain yang diperlukan.

Tindakan

Melaksanakan supervisi akademik lanjutan

dengan fokus pada hasil diskusi/ temuan

yang lalu.

Observasi

•

• Mengamati proses belajar mengajar guru

• Mencatat tindakan guru yang berkaitan

dengan temuan yang lalu

Refleksi

•

• Pembicaraan individual

• Self Assisment

• Arahan supervisor

• Pemberian reward kepada guru

HASIL DAN PEMBAHASAN

Berdasarkan hasil wawancara terhadap 7 orang guru SDN Pondok Kacang Timur

03 yang sudah disertifikasi, peneliti memperoleh informasi bahwa semua guru belum tahu

kerangka penyusunan RPP, hanya sekolah yang memiliki dokumen standar proses (satu

buah), hanya dua orang guru yang pernah mengikuti pelatihan pengembangan RPP,

umumnya guru mengadopsi dan mengadaptasi RPP, kebanyakan guru tidak tahu dan

tidak paham menyusun RPP secara lengkap, mereka setuju bahwa guru harus

menggunakan RPP dalam melaksanakan proses pembelajaran yang dapat dijadikan

acuan/pedoman dalam proses pembelajaran. Selain itu, kebanyakan guru belum tahu

dengan komponen-komponen RPP secara lengkap.

Berdasarkan hasil observasi peneliti terhadap dua belas RPP yang dibuat guru

(khusus pada siklus I), diperoleh informasi/data bahwa masih ada guru yang tidak

melengkapi RPP-nya dengan komponen dan sub-subkomponen RPP tertentu, misalnya

komponen indikator dan penilaian hasil belajar (pedoman penskoran dan kunci jawaban).

Rumusan kegiatan siswa pada komponen langkah-langkah kegiatan pembelajaran masih

kurang tajam, interaktif, inspiratif, menantang, dan sistematis.

Dilihat dari segi kompetensi guru, terjadi peningkatan dalam menyusun Rencana

Pelaksanaan Pembelajaran dari siklus ke siklus. Hal itu dapat dilihat pada Rekapitulasi

Hasil Penyusunan RPP dari Siklus ke Siklus.

Siklus pertama terdiri dari empat tahap yakni perencanaan, pelaksanaan, observasi,

dan refleksi seperti berikut ini.

Perencanaan (Planning) yaitu membuat lembar wawancara, membuat

format/instrumen penilaian RPP, membuat format rekapitulasi hasil penyusunan RPP

siklus I dan II dan membuat format rekapitulasi hasil penyusunan RPP dari siklus ke

siklus.

Pelaksanaan (Acting) yaitu pada saat awal siklus pertama indikator pencapaian

hasil dari setiap komponen RPP belum sesuai/tercapai seperti rencana/keinginan peneliti.

Hal itu dibuktikan dengan masih adanya komponen RPP yang belum dibuat oleh guru.

Sebelas komponen RPP yaitu identitas mata pelajaran, standar kompetensi, kompetensi

dasar, indikator pencapaian kompetensi, tujuan pembelajaran, materi ajar, alokasi waktu,

metode pembelajaran, langkah-langkah kegiatan pembelajaran, sumber belajar dan

penilaiaan hasil belajar (soal, pedoman penskoran dan kunci jawaban). Hasil observasi

pada siklus kesatu dapat dideskripsikan berikut ini:

Upaya Peningkatan Kemampuan Guru Membuat RPP SOSTECH, 2021

Melalui Supervisi Akademikdi SDN Pondok Kacang

Timur 03

264

Abedih

268

Observasi dilaksanakan Selasa, 21 Maret 2019, terhadap tujuh orang guru.

Semuanya menyusun RPP, tapi masih ada guru yang belum melengkapi RPP-nya baik

dengan komponen maupun sub-sub komponen RPP tertentu. Satu orang tidak melengkapi

RPP-nya dengan komponen indikator pencapaian kompetensi. Untuk komponen penilaian

hasil belajar, dapat dikemukakan sebagai berikut: satu orang tidak melengkapinya dengan

teknik dan bentuk instrumen, satu orang tidak melengkapinya dengan teknik, bentuk

instumen, soal, pedoman penskoran, dan kunci jawaban, dua orang tidak melengkapinya

dengan teknik, pedoman penskoran, dan kunci jawaban, satu orang tidak melengkapinya

dengan soal, pedoman penskoran, dan kunci jawaban. Satu orang tidak melengkapinya

dengan pedoman penskoran dan kunci jawaban. Selanjutnya mereka dibimbing dan

disarankan untuk melengkapinya. Siklus kedua juga terdiri dari empat tahap yakni

perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi. Hasil observasi pada siklus kedua dapat

dideskripsikan berikut ini:

Observasi dilaksanakan Selasa, Desember 2019, terhadap lima orang guru.

Semuanya menyusun RPP, tapi masih ada guru yang keliru dalam menentukan kegiatan

siswa dalam langkah-langkah kegiatan pembelajaran dan metode pembelajaran, serta

tidak memilah/ menguraikan materi pembelajaran dalam sub-sub materi. Untuk

komponen penilaian hasil belajar, dapat dikemukakan sebagai berikut: satu orang keliru

dalam menentukan teknik dan bentuk instrumennya, satu orang keliru dalam menentukan

bentuk instrumen berdasarkan teknik penilaian yang dipilih, dua orang kurang jelas dalam

menentukan pedoman penskoran, satu orang tidak menuliskan rumus perolehan nilai

siswa. Selanjutnya mereka dibimbing dan disarankan untuk melengkapinya.

Penelitian Tindakan Sekolah dilaksanakan di SDN Pondok Kacang Timur 03,

terhadap 5 orang guru yang sudah disertifikasi, dan dilaksanakan dalam dua siklus.

Kelima guru tersebut menunjukkan sikap yang baik dan termotivasi dalam menyusun

RPP dengan lengkap. Hal ini peneliti ketahui dari hasil pengamatan pada saat melakukan

wawancara dan bimbingan penyusunan RPP. Selanjutnya dilihat dari kompetensi guru

dalam menyusun RPP, terjadi peningkatan dari siklus ke siklus.

Siklus pertama semua guru (lima orang) mencantumkan identitas mata pelajaran

dalam RPP-nya (melengkapi RPP-nya dengan identitas mata pelajaran). Jika

dipersentasekan, 84%. Tiga orang guru mendapat skor 3 (baik) dan dua orang mendapat

skor 4 (sangat baik). Siklus kedua kelima guru tersebut mencantumkan identitas mata

pelajaran dalam RPP-nya. Semuanya mendapat skor 4 (sangat baik). Jika

dipersentasekan, 100%, terjadi peningkatan 16% dari siklus I.

Siklus pertama semua guru (lima orang) mencantumkan standar kompetensi dalam

RPP-nya (melengkapi RPP-nya dengan standar kompetensi). Jika dipersentasekan, 81%.

Masing-masing satu orang guru mendapat skor 1, 2, dan 3 (kurang baik, cukup baik, dan

baik). 4 orang guru mendapat skor 4 (sangat baik). Siklus kedua kelima guru tersebut

mencantumkan standar kompetensi dalam RPP-nya. Dua orang mendapat skor 3 (baik)

dan tiga orang mendapat skor 4 (sangat baik). Jika dipersentasekan, 94%, terjadi

peningkatan 13% dari siklus I.

Siklus pertama semua guru (kelima orang) mencantumkan kompetensi dasar dalam

RPP-nya (melengkapi RPP-nya dengan kompetensi dasar). Jika dipersentasekan, 81%.

Satu orang guru masing-masing mendapat skor 1, 2, dan 3 (kurang baik, cukup baik, dan

baik). Empat orang guru mendapat skor 4 (sangat baik). Pada siklus kedua kelima guru

tersebut mencantumkan kompetensi dasar dalam RPP-nya. Jika dipersentasekan, 94%,

terjadi peningkatan 13% dari siklus I.

Siklus pertama tujuh orang guru mencantumkan indikator pencapaian kompetensi

dalam RPP-nya (melengkapi RPP-nya dengan indikator pencapaian kompetensi).

Sedangkan satu orang tidak mencantumkan/ melengkapinya. Jika dipersentasekan, 56%.

Volume 1, Nomor 4, April 2021

p-ISSN 2774-5147 ; e-ISSN 2774-5155

265

http://sostech.greenvest.co.id

269

Satu orang guru masing-masing mendapat skor 1 dan 2 (kurang baik dan cukup baik).

Empat orang guru mendapat skor 3 (baik). Siklus kedua kelima guru tersebut

mencantumkan indikator pencapaian kompetensi dalam RPP-nya. Jika dipersentasekan,

78%, terjadi peningkatan 22% dari siklus I.

Siklus pertama semua guru (lima orang) mencantumkan tujuan pembelajaran

dalam RPP-nya (melengkapi RPP-nya dengan tujuan pembelajaran). Jika

dipersentasekan, 63%. Satu orang guru mendapat skor 1 (kurang baik), dua orang

mendapat skor 2 (cukup baik). Dua orang mendapat skor 4 (sangat baik). Jika

dipersentasekan, 84%, terjadi peningkatan 21% dari siklus I.

Siklus pertama semua guru (kelima orang) mencantumkan kompetensi dasar dalam

RPP-nya (melengkapi RPP-nya dengan kompetensi dasar). Jika dipersentasekan, 81%.

Satu orang guru masing-masing mendapat skor 1, 2, dan 3 (kurang baik, cukup baik, dan

baik). Empat orang guru mendapat skor 4 (sangat baik). Siklus kedua kelima guru

tersebut mencantumkan kompetensi dasar dalam RPP-nya. Jika dipersentasekan, 94%,

terjadi peningkatan 13% dari siklus I.

Siklus pertama semua guru (lima orang) mencantumkan alokasi waktu dalam RPP-

nya (melengkapi RPP-nya dengan alokasi waktu). Semuanya mendapat skor 3 (baik). Jika

dipersentasekan, 75%. Siklus kedua kelima guru tersebut mencantumkan alokasi waktu

dalam RPP-nya. dua orang mendapat skor 3 (baik) dan tiga orang mendapat skor 4

(sangat baik). Jika dipersentasekan, 91%, terjadi peningkatan 16% dari siklus I.