488

Nina Swihadayani

KARAKTERISTIK SISWA KELAS RENDAH SEKOLAH DASAR

Nina Swihadayani

SD Negeri 28 Santur Kota Sawahlunto, Indonesia

Email : ninaswi81@gmail.com

Abstrak

Proses pendidikan dapat dimulai dari tingkatkan sekolah dasar sebagai level pendidikan formal pertama

di Indonesia. Pembelajaran disekolah dasar memiliki perbedaan dengan proses pembelajaran yang

dilaksanakan dengan level pendidikan lainnya. Pada proses pembelajaran disekolah dasar, guru harus

mampu mendesain dan melaksanakan pembelajaran yang sesuai dengan karekteristik perkembangan

siswa. Tujuan penelitian ini adalah menegtahui karakteristik siswa kelas rendah di Sekolah Dasar.

Penelitian ini merupakan penelitian studi literatur yang mengkaji sebanyak 25 jurnal yang berhubungan

dengan karakteristik perkembangan siswa sekolah dasar. Selanjutnya di peroleh hasil bahwa proses

pembelajaran disekolah dasar harus disesuaikan dengan tingkatan perkembangan siswa bahkan proses

perkembangan siswa disekolah dasar pun memiliki perbedaan. Siswa sekolah dasar terbagi menjadi dua

yaitu siswa kelas rendah dan siswa kelas tinggi. Banyak proses pembelajaran dikelas rendah yang

disamakan pelaksanaanya dengan proses pembelajaran di kelas tinggi. Hal ini terjadi dikarenkan

ketidaktahuan guru mengenai karakteristik perkembangan siswa kelas rendah sekolah dasar. Oleh sebab

itu tujuan dari penulisan artikel ini adalah untuk memberikan informasi kepada guru sekolah dasar

mengenai karakteristik siswa kelas rendah sekolah dasar.

Kata kunci: Siswa, Kelas Rendah, Sekolah Dasar

Abstract

The education process can be started from improving elementary school as the first level of formal

education in Indonesia. Learning in elementary school has differences with the learning process carried

out with other levels of education. In the learning process in elementary school, teachers must be able to

design and implement learning in accordance with the characteristics of student development. The

purpose of this study was to find out the characteristics of low-grade students in elementary schools. This

research is a literature study study that examines as many as 25 journals related to the developmental

characteristics of elementary school students. Furthermore, the results were obtained that the learning

process in elementary school must be adjusted to the level of student development even the process of

student development in elementary school has differences. Elementary school students are divided into

two, namely low-grade students and high-grade students. Many learning processes in low grades are

equated in implementation with learning processes in high grades. This happens because of the teacher's

ignorance about the developmental characteristics of lower grade elementary school students. Therefore,

the purpose of writing this article is to provide information to elementary school teachers about the

characteristics of elementary school lower grade students.

Keywords: Students, low grade, elementary school

PENDAHULUAN

Pendidikan memiliki peran penting sebagai salah satu komponen utama dalam meningkatkan

pembangunan bangsa dan mengembangkan kualitas sumber daya manusia (Ningrum, 2016). Hal ini

dikarenakan pendidikan memiliki fungsi yang besar dan strategis dalam menyukseskan

pembangunan nasional. Bahkan banyak penelitian yang menyatakan bahwa pendidikan merupakan

salah satu cara yang efektif dalan meningkatkan kesejahteraan dan kualitas hidup bangsa dalam

mencapai kemakmuran (Miradj & Sumarno, 2014).Bangsa yang memiliki kualitas pendidikan yang

baik akan berdampak kepada kualitas bangsa itu sendiri.

Pendidikan juga dapat diartikan sebgai sebuah proses dalam mengubah tingkah laku dan sikap

individu sebagai usaha mendewasakan manusia melalui proses pembelajaran (U Saefullah, 2012).

Pendidikan pada hakikatnya juga dapat diartikan dengan istilah memanusiakan manusia. Artinya

Jurnal Sosial dan Teknologi (SOSTECH)

Volume 3, Number 6, Juni 2023

p-ISSN 2774-5147 ; e-ISSN 2774-5155

489

Nina Swihadayani

Karakteristik Siswa Kelas Rendah Sekolah Dasar

e-ISSN 2774-5155

p-ISSN

2774-5147

pendidikan dapat dijadikan sebagai sebuah proses dalam melihat manusia secara menyeluruh

berdasarkan eksistensinya. Hal ini dikarenakan didalam proses pendidikan terdapat proses

pembelajaran yang mengakibatkan terjadinya proses pembentukan individu menjadi lebih manusia.

Proses pendidikan menjadi sebuah proses yang fundamental karena didalam proses tersebut terdapat

upaya dalam mengubah dan menentukan jalan hidup manusia, (Omeri, 2015). Maka disimpulkan

bahwa pendidikan memiliki tujuan dan peranan penting dalam meningkatkan kualitas diri yang akan

berdampak kepada lingkungan. Oleh sebab itu pendidikan harus dilaksanakan bagi setiap individu

sebagai upaya dalam mencapai tujuan tersebut.

Proses pendidikan dapat dimulai dari tingkatkan sekolah dasar sebagai level pendidikan

formal pertama di Indonesia (Kenedi et al., 2018). Sekolah dasar merupakan lembaga yang

melaksanakan pendidikan selama enam tahun untuk anak-anak dengan rentang usia 6-12 tahun,

(Kurniawan, 2015). Sekolah dasar pada hakikatnya bertujuan untuk melaksanakan pendidikan

termasuk didalamnya proses pembelajaran untuk siswa yang berumur 6 tahun atau telah dinyatakan

layak untuk mengikuti pendidikan dasar. Sekolah dasar wajib ditempuh bagi setiap warga negara.

Hal ini dikarenakan sekolah dasar memiliki tujuan yang bermanfaat bagi diri sendiri dan lingkungan,

(Kenedi et al, 2018). Sekolah dasar miliki tujuan untuk dapat mengembangkan pengetahuan dan

keterampilan dasar dalam upaya menciptakan kepribadian sebagai warga negara yang baik.

Pendidikan disekolah dasar harus mampu mengembangkan kognitif, afektif dan psikomotorik siswa

agar dapat memecahkan permasalahan dalam kehidupan sehari-hari (Kenedi et al., 2018).

Pendidikan disekolah dasar jauh berbeda dengan pendidikan di level pendidikan lainnya

terutama dalam proses pembelajaran yang dilaksanakan (Kiswanto, 2017). Pembelajaran disekolah

dasar harus dilaksanakan dengan memperhartikan aspek perkembangan siswa sekolah dasar. Pada

proses pembelajaran disekolah dasar, guru harus mampu mendesain dan melaksanakan

pembelajaran yang sesuai dengan karekteristik perkembangan siswa. Hal ini bertujuan agar tidak

tercederainya proses pengembangan kognitif siswa seolah dasar. Tidak dilaksankaannya proses

pembelajaran yang tidak sesuai dengan karakteristik perkembangan siswa akan berdampak kepada

rendahnya pecapaian tujuan pembelajaran. Selain itu munculnya penyakit-penyakit psikis

pembelajaran seperti rendahnya motivasi belajar, rendahnya minat belajar dan bahkan terjadinya

proses kecemasan yang dialami oleh siswa ketika proses melaksanakan pembelajaran (Riwahyudin,

2015; Sabrina et al., 2017; Suardana & Simarmata, 2013). Hal ini apabila dibiarkan akan berdampak

kepada kualitas pembelajaran siswa. oleh sebab itu guru harus mampu memahami karakteristik

perkembangan siswa sekolah dasar.

Pembelajaran disekolah dasar terbagi menjadi dua bagian yaitu pembelajaran untuk siswa

kelas rendah dan pembelajaran untuk siswa kelas tinggi. Pembelajaran untuk siswa kelas rendah

merupakan pembelajaran yang dilaksanakan untuk siswa yang berada pada kelas 1, 2 dan 3

sedangkan proses pembelajaran yang untuk siswa kelas tinggi yaitu untuk siswa yang berada pada

kelas 3,4 dan 5. Meskipun siswa sekolah dasar berada pada fase perkembangan yang sama namun

ada perbedaan-perbedaan yang harus diketahui oleh guru sekolah dasar agar dapat menyusun

pembelajaran yang sesuai. Terutama pada siswa kelas rendah. Siswa kelas rendah merupakan masa

transisi pembelajaran dasar siswa. Sehingga guru harus dapat dipastikan untuk dapat mendesain

pembelajaran yang dapat meningkatkan semangat dan motivasi siswa. Oleh sebab itu perlunya guru

memahami karakteristik siswa kelas rendah. Maka tujuan dari penulisan artikel ini adalah untuk

memberikan informasi kepada guru sekolah dasar mengenai karakteristik siswa kelas rendah sekolah

dasar agar guru dapat mengembangkan pembelajaran yang bermakna kepada siswa. lainnya.

Berdasarkan uraian tersebut penelitian ini bertujuan untuk menegtahui karakteristik siswa kelas

rendah di Sekolah Dasar.

METODE PENELITIAN

Penelitian ini merupakan penelitian studi literatur yang mengkaji sebanyak 25 jurnal yang

berhubungan dengan karakteristik perkembangan siswa sekolah dasar (Surani, 2019). Hasil pengkajian

tersebut dijadikan sebagai referensi untuk menemukan karakteristik perkembangan siswa sekolah dasar

dan menemukan cara melaksanakan pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik perkembangan

siswa sekolah dasar.

490

Nina Swihadayani

Karakteristik Siswa Kelas Rendah Sekolah Dasar

e-ISSN 2774-5155

p-ISSN

2774-5147

HASIL DAN PEMBAHASAN

Pengembangan kemampuan siswa sekolah dasar akan dipengaruhi oleh proses pembelajaran

yang dilaksanakan oleh guru (Arga et al., 2019). Proses pembelajaran akan terlaksana berdasarkan

pemahaman guru terhadap hakikat pembelajaran dan karakteristik siswa. Agar terciptanya

pembelajaran yang efektif guru harus mampu mendalami peran dan fungsinya dalam proses

pembelajaran baik berupa fasilitator pembelajaran, pembimbing, pemberi informasi dan sebagai

narasumber. Proses pembelajaran yang dilaksanakan oleh guru juga tergantung kepada bagaimana guru

memandang dan memaknai aktivitas siswa. Maka oleh sebab itu perlunya pemahaman guru terhadap

karakteristik siswa kelas rendah.

Karakteristik Siswa Kelas Rendah

Siswa sekolah dasar terbagi menjadi dua bagian yaitu siswa kelas rendah dan siswa kelas tinggi.

Siswa kelas rendah merupakan siswa yang berada pada tingkatan satu, dua, dan tiga dengan rentang

umur 6-9 tahun sedangkan untuk siswa kelas tinggi berada pada tingkatan kelas empat, lima dan enam

dengan rentang umur 9-13 tahun. Siswa kelas rendah dapat dikategorikan pada kelompok anak usia

dini. Masa anak usia dini merupakan masa yang mengalami fase waktu yang singkat namun pada fase

ini memiliki arti yang besar apabila potensi siswa dikembangkan dengan maksimal. Maka pada fase ini

perlunya pengembangan potensi siswa secara maksimal

Untuk mengembangkan potensi siswa maka guru harus mengetahui tugas dan perkembangan

siswa. Makmun mengemukakan ada beberapa tugas perkembangan siswa yaitu (Fatmawati et al., 2021)

a. Mengembangkan konsep yang dibuutuhkan dalam proses kehidupan sehari-hari

b. Mengembangkan nilai, moral dan kata hati

c. Menggapai kebebasan pribadi

d. Menumbuhkembangkan sikap terhadap kelompok dan intitusi sosial

Pada anak usia kelas rendah ini akan terjadi pengembangan keterampilan. Keterampilan yang

dikembangkan yaitu keterampilan social-help skills dan keterampilan play skill. Social-help skills

berfungsi untuk mengembangkan keterampilan membantu siswa seperti membantu orang lain (Daraee

et al., 2016). Social-help skills akan mampu menciptakan suasana perasaan siswa menjadi lebih

berharga dan merasa lebih berguna sehingga pada fase ini siswa akan lebih menyukai pembelajaran

yang bersifat kooperatif. Pada fase ini siswa kelas rendah juga telah menampakan keakuanya seperti

jenis kelamin, bersahabat, berbagi, mandiri dan mampu berkompetisi dengan kawan sebaya.

Untuk play skill berkaitan dengan kemampuan motorik siswa seperti berlari, menangkap,

melempar dan bermain keseimbangan (Besler & Kurt, 2016; Coplan et al., 2010; Yanardag et al., 2013)

Siswa yang memiliki keterampilan ini dapat melakukan penyesuaian terhadap lingkungannya. Pada fase

ini siswa mampu untuk melompat, bermain sepatu roda, menangkap bola dan mengkoordinasikan antara

gerakan tangan dengan mata seperti kegiatan menggunting.

Pada fase ini pertumbuhan fisik siswa kelas rendah telah mencapai tingkat kematangan. Siswa

mampu mengkoordinasikan kesimbangan tubuh. Pada perkembangan emosional, siswa kelas rendah

mampu untuk dapat mengontrol emosi, berekpresi, mampu menentukan hal yang benar dan yang salah

serta mampu untuk dapat berpisah dengan orang tua. Untuk perkembangan kognitif siswa kelas rendah

dapat dilihat dari kemampuan siswa untuk mengelompokan obyek, melakukan seriasi, banyaknya kosa

kata, sudah mulai berminat terhadap tulisan angka, aktif berbicara dan telah mengetahui makna sebab

dan akibat.

Karakteristik Pembelajaran di Kelas Rendah

491

Nina Swihadayani

Karakteristik Siswa Kelas Rendah Sekolah Dasar

e-ISSN 2774-5155

p-ISSN

2774-5147

Pembelajaran dilaksanakan berdasarkan rancangan pembelajaran yang telah didesain oleh guru.

Pembelajaran yang didesain harus disesuaikan dengan karakteristik perkembangan siswa kelas rendah

yang meliputi bahan ajar, proses pelaksanaan pembelajaran dan bahkan penilaian pembelajaran. Pada

proses pembelajaran, guru memiliki tanggung jawab yang besar terhadap penciptaan stimulus dan

respon yang sesuai dengan lingkungan. Siswa kelas rendah merupakan siswa yang memerlukan

perhatian yang lebih banyak dikarenakan siswa masih lemah dalam berkonsentrasi (Helsa & Kenedi,

2019). Sehingga guru kelas rendah harus mampu mengembangkan proses pembelajaran yang menarik

dan efektif.

Ahli perkembangan kognitif Piaget, (1976) mengungkapkan bahwa anak mempunyai cara untuk

dapat beradaptasi dan menginterpretasikan sesuatu dengan lingkungannya. Setiap anak terdapat

schemata. Sechemata merupakan struktur kognitif yang merupakan sebuah rangkaian sistem konsep

yang berada di pikiran yang merupakan hasil dari pemamahan terhadao suatu objek (Nurhasnawati,

2011). Prorses pemahaman terhadap objek ini didapatkan dari hasil asimiliasi dan akomodasi. Proses

asimilasi merupakan proses yang menghubungkan konsep dengan objek yang ada di pikiran sedangkan

proses akomodasi merupakan proses menafsirkan objek melalui konsep yang sudah ada dipikiran.

Proses ini apabila berlangsung maka akan terciptanya keseimbangan antara pengetahuan baru dan

pengetahua lama. Melalui proses ini siswa kelas rendah akan membangun pengetahuanya melalui

proses interaksi dengan lingkungan secara bertahap. Maka dapat diambil informasi bahwa lingkungan

berpengaruh terhadap pembentukan pola pikir dan prilaku siswa belajar.

Siswa kelas rendah sekolah dasar merupakan siswa yang berada pada masa operasional kongkret.

Pada masa ini siswa akan menampakan prilaku belajar:

a. Memandang secara objektif dengan memandang suatu objek ke objek lain secara reflektif dan

mampun memandang banyak unsur secara serentak.

b. Proses berpikir dilakukan secara operasional

c. Mengelompokan benda secara operasional

d. Melihat keterhubungan aturan, prinsip serta mampu memanfaatkan hubungan sebab dan akibat

e. Memahami konsep luas, berat, panjang, lebar dan substansi.

Berdasarkan pemaparan tersebut maka dapat dilihat bahwa perkembangan berpikir siswa kelas

rendah memiliki ciri-ciri sebagai berikut:

a. Pembelajaran kongkrit

Pembelajaran kongrit memiliki makna bahwa proses pembelajaran yang dilaksanakan

disesuaikan dengan hal-hal yang bersifat kongrit. Artinya bahwa pembelajaran yang dilaksanakan

harus dapat diraba, dilihat, didengar dan diotak atik. Bahwa bendra konkrit yang dimanfaatkan

ditekankan kepada lingkungan sebagai sumber belajar. Menjadi lingkungan sebagai sumber belajar

akan menjadi pembelajaran lebih bernilai dan bermakna. Hal ini dikarenakan siswa kelas rendah

akan dihadapkan dengan situasi yang nyata, alami dan lebih faktual sehingga siswa lebih dapat

menemukan kebenaran yang dapat dipertanggung jawabkan.

b. Pembelajaran bersifat integratif

Pada siswa usia kelas rendah sekolah dasar memandang bahwa suatu pembelajaran sebagai

suatu yang utuh. Siswa belum mampu untuk membedakan konsep pelajaran seperti kajian IPA, IPS

maupun bahasa. Siswa pada tahapan ini memandang pembelajaran sebagai satu kesatuan. Proses

inilah yang disebut denga berpikir deduktif.

c. Hierarkis

Pada tahapan ini, siswa kelas rendah sekolah dasar belajar dari hal-hal yang sederhana menuju

hal-hal yang lebih kompleks. Sehingga pada masa ini anak kelas rendah harus dibelajarkan

Pembelajaran Bermakna Bagi Siswa Kelas Rendah.

492

Nina Swihadayani

Karakteristik Siswa Kelas Rendah Sekolah Dasar

e-ISSN 2774-5155

p-ISSN

2774-5147

Proses pembelajaran merupakan sebuah interaksi yang terjadi antara siswa dengan siswa,

siswa dengan sumber belajar dan siswa dengan guru. Proses pembelajaran yang melibatkan

lingkungan akan mampu menciptakan proses pembelajaran yang bermakna. Proses belajar yang

bermakna ini bersifat individual dan kontesktual (Keengwe & Onchwari, 2011). Artinya bahwa

proses pembelajaran terjadi didalam diri sendiri yang disesuaikan dengan lingkungan.

Ausubel menyatakan bahwa guru harus menggunakan bahan ajar yang bermakna.

Pembelajaran bermakna dapat diartikan sebagai sebuah proses mengaitkan konsep yang relevan

dengan informasi yang baru didapat dalam aktivitas struktur kognitif (Ausubel & Fitzgerald, 1961).

Struktur kognitif terdiri dari fakta, konsep dan generalisasi yang telah diingat maupun dipelajari oleh

siswa. Pembelajaran bermakna juga dapat diartikan sebagai penghubungan struktur pengertian yang

sudah ada dengan informasi yang baru diterima dalam proses pembelajaran. Pembelajaran bermakna

akan terjadi apabila siswa mampu menghubungkan pengetahuan lama dengan informasi yang baru

didapat. Sehingga diperlukan sumber belajar yang sesuai dengan kemampuan siswa dan struktur

kognitifnya.

Terjadinya proses penghubungan aspek, konsep, informasi maupun situasi pada struktur

kognitif siswa merupakan bentuk telah terjadinya kebermaknaan siswa dalam belajar (Vallori,

2014). Proses pembelajaran tidak hanya saja bersifat mengingat maupun menghafal semata, namun

proses pembelajaran merupakan bagian dari penghubungan fakta dan konsep secara utuh.

Pembelajaran harus dihubungkan dengan konsep yang telah dimiliki oleh siswa sehingga

pembelajaran tersebut dengan mudah dipahami oleh siswa. Maka dapat disimpulkan bahwa apabila

guru kelas rendah ingin menciptakan pembelajaran bermakna mak guru harus mampu

menghubungkan pengetahuan yang dimiliki oleh siswa dengan pengetahuan yang baru diterima oleh

siswa.

KESIMPULAN

Fokus utama dalam proses pembelajaran dikelas rendah yaitu dengan melaksanakan proses

pembelajaran kongkret. Pembelajaran kongkret yaitu pembelajaran yang dilakukan secara sistematis

dan logis untuk memberikan informasi kepada siswa melalui kejadian dan fakta yang berada di

lingkungan siswa. Pembelajaran kongkret ini lah pembelajaran yang sangat cocok diterapkan pada

proses pembelajaran dikelas rendah. Proses pembelajaran ini harus dilaksanakan oleh guru sehingga

bahan ajar, model pembelajaran dan model penilaian yang sesuai dengan perkembangan siswa.

DAFTAR PUSTAKA

Arga, H. S. P., Rahayu, G. D. S., & Mugara, R. (2019). Program pendampingan dalam penyusunan

bahan ajar berbasis ecoliteracy bagi guru-guru sekolah dasar di wilayah Kabupaten Bandung

Barat. Abdimas Siliwangi, 2(2), 122–128.

Ausubel, D. P., & Fitzgerald, D. (1961). The role of discriminability in meaningful learning and

retention. Journal of Educational Psychology, 52(5), 266.

Besler, F., & Kurt, O. (2016). Effectiveness of video modeling provided by mothers in teaching play

skills to children with autism. Educational Sciences: Theory & Practice, 16(1).

Coplan, R. J., Schneider, B. H., Matheson, A., & Graham, A. (2010). ‘Play skills’ for shy children:

Development of a social skills facilitated play early intervention program for extremely inhibited

preschoolers. Infant and Child Development: An International Journal of Research and Practice,

19(3), 223–237.

Daraee, M., Salehi, K., & Fakhr, M. (2016). Comparison of social skills between students in ordinary

and talented schools. Selection & Peer-Review under Responsibility of the Conference

Organization Committee (Hal. 513-521). European: ICEEPSY, 2016, 7th.

Fatmawati, I., Djamas, N., & Rahmadani, A. (2021). Pengaruh Pendampingan Ibu Pekerja Harian Lepas

Terhadap Tingkat Stres Akademik Pembelajaran Daring Siswa Sekolah Dasar. Faktor: Jurnal

493

Nina Swihadayani

Karakteristik Siswa Kelas Rendah Sekolah Dasar

e-ISSN 2774-5155

p-ISSN

2774-5147

Ilmiah Kependidikan, 8(1), 12–19.

Helsa, Y., & Kenedi, A. K. (2019). Edmodo-based blended learning media in learning mathematics.

Journal Of Teaching And Learning In Elementary Education (JTLEE), 2(2), 107–117.

Keengwe, J., & Onchwari, G. (2011). Fostering meaningful student learning through constructivist

pedagogy and technology integration. International Journal of Information and Communication

Technology Education (IJICTE), 7(4), 1–10.

Kenedi, A. K., Hendri, S., & Ladiva, H. B. (2018). Kemampuan Koneksi Matematis Siswa Sekolah

Dasar Dalam Memecahkan Masalah Matematika. Numeracy, 5(2), 226–235.

Kiswanto, A. (2017). The effect of learning methods and the ability of students think logically to the

learning outcomes on natural sciences of grade ivs student. 9th International Conference for

Science Educators and Teachers (ICSET 2017), 1040–1046.

Kurniawan, M. I. (2015). Tri pusat pendidikan sebagai sarana pendidikan karakter anak sekolah dasar.

PEDAGOGIA: Jurnal Pendidikan, 4(1), 41–49.

Miradj, S., & Sumarno, S. (2014). Pemberdayaan masyarakat miskin, melalui proses pendidikan

nonformal, upaya meningkatkan kesejahteraan sosial di Kabupaten Halmahera Barat. JPPM

(Jurnal Pendidikan Dan Pemberdayaan Masyarakat), 1(1), 101–112.

Nurhasnawati, N. (2011). Model-Model Pembelajaran Konstrutivisme. An-Nida’, 36(2), 237–259.

Omeri, N. (2015). Pentingnya pendidikan karakter dalam dunia pendidikan. Manajer Pendidikan: Jurnal

Ilmiah Manajemen Pendidikan Program Pascasarjana, 9(3).

Piaget, J. (1976). Piaget’s theory. Springer.

Riwahyudin, A. (2015). Pengaruh sikap siswa dan minat belajar siswa terhadap hasil belajar IPA siswa

kelas V sekolah dasar di Kabupaten Lamandau. Jurnal Pendidikan Dasar, 6(1), 11–23.

Sabrina, R., Fauzi, F., & Yamin, M. Y. M. (2017). Faktor-faktor penyebab rendahnya motivasi belajar

siswa dalam proses pembelajaran matematika di Kelas V SD Negeri Garot Geuceu Aceh Besar.

Jurnal Ilmiah Mahasiswa Pendidikan Guru Sekolah Dasar, 2(4).

Suardana, A., & Simarmata, N. (2013). Hubungan antara motivasi belajar dan kecemasan pada siswa

kelas VI Sekolah Dasar di Denpasar menjelang Ujian Nasional. Jurnal Psikologi Udayana, 1(1),

203–212.

Surani, D. (2019). Studi literatur: Peran teknolog pendidikan dalam pendidikan 4.0. Prosiding Seminar

Nasional Pendidikan FKIP, 2(1), 456–469.

U Saefullah, U. S. (2012). Psikologi perkembangan dan Pendidikan. Pustaka Setia.

Vallori, A. B. (2014). Meaningful learning in practice. Journal of Education and Human Development,

3(4), 199–209.

Yanardag, M., Akmanoglu, N., & Yilmaz, I. (2013). The effectiveness of video prompting on teaching

aquatic play skills for children with autism. Disability and Rehabilitation, 35(1), 47–56.

This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International

License